Desarrollar la habilidad de crear en los niños, puede significar algo difícil de realizar, cuando se cree que la creatividad no es posible de desarrollar en los niños, puesto que aun para muchos adultos crear es difícil sea cual sea el ámbito en el cual se desempeñen, por ello debemos tener claro que es la creatividad.
“Hablando explícitamente de la creatividad, que relaciona con el “modelado creativo”, A. Bandura explica en su libro: “Pensamiento y acción, fundamentos sociales”: “La creatividad constituye una de las formas más elevadas de expresión humana. Como el modelado se ha entendido como una respuesta de imitación, se le ha considerado como la antítesis de la innovación, pero la innovación puede surgir a partir de un proceso de modelado, que puede contribuir al desarrollo creativo, al proporcionar los instrumentos cognitivos y conductuales necesarios. Los innovadores no cesan en su aprendizaje por observación aunque haya alcanzado cierto dominio de su arte...al estar expuestos a modelos con distintos estilos...combinan varios aspectos de distintos modelos en amalgamas nuevas.
En este contexto expresa Bandura la que podemos considerar “su” definición de creatividad: “una síntesis innovadora de influencias captadas de distintas fuentes y/o modelos” (Bandura, 1987)”. Cuando aprendemos algo nuevo, vamos estructurándolo en nuestro esquema previo, con nuestras experiencias y conocimientos ya adquiridos, depende de nosotros si lo adaptamos a nuestra realidad si este llama nuestra atención o tiene relación con algo ya vivido, como un aspecto necesariamente socioafectivo, que se inicia en la primera infancia.
"La importancia otorgada a la capacidad creadora en la sociedad actual se debe a que la creatividad es motor, causa de desarrollo y evolución. Se ha relacionado la creatividad con la tensión entre el pensamiento convergente y pensamiento divergente".
El pensamiento convergente se acerca a la respuesta correcta y exacta, que esta predeterminada en una sociedad, de tal modo que no adquiere ningún progreso al saber previo. En contraste el pensamiento divergente logra la libre relación de ideas e imágenes, la restricción de lo conocido de un mundo nuevo, la búsqueda de problemas encubiertos o latentes y el descubrir soluciones eficaces, y a la vez inusuales o variadas. La creatividad en los niños se ve a diario en sus juegos en las palabras que van creando pues su desarrollo apenas va empezando, sus esquemas mentales recién se van formando y no son cuadriculados. A los niños de por si no les agrada que les impongan como hacer las cosas, les gusta que les orienten en cierta manera particular, pues disfrutan mas de aprender algo nuevo cuando este es orientado y no en cierta forma obligada por el adulto.
Además tomando en cuenta que en la primera infancia los niños se encuentran en el periodo sensorio motriz, en la cual ellos captan información de su entorno gracias a lo que perciben de sus sentidos, su comportamiento creativo se caracteriza por: el juego simbólico evidenciando interés y curiosidad; espontaneidad en su manera de pensar demostrando a si su libre expresión a través de su lenguaje, el dibujo, el modelado de masas, etc. Sin embargo para ser creativo lo que más prevalece será ¿la intuición o la racionalidad?
"W. James que se inclina por el polo de la intuición: “Todo filósofo o todo hombre de ciencia que haya contribuido algo a la evolución del pensamiento se ha apoyado en una especie de “convicción muda” se trata de una impresión vaga, que nos permite dirigir la acción por razones muy poco precisas”.
Ambas interactúan, y son necesarias ya que la intuición se basa en las experiencias vividas y en base a ello con ideas sencillas, partiendo hacia una idea más compleja. La creatividad se conceptualiza mejor como la conducta resultante de las características personales, habilidades cognitivas e influencias ambientales. Sin embargo el psicoanalista alemán Matussek Paul dice:
"La creatividad no está determinada solo por influjos y el sello de la vida personal. Su activación depende de las circunstancias extrínsecas (socioculturales, económicas, geográficas, etc.)Bajo las que debe realizarse una obra”.
“Por ejemplo, los hallazgos que sobre las capacidades intelectuales de los niños peruanos encontrara R. Alarcón (citado por Castillo, 1981) en una muestra de 3,179 niños distribuidos según su clase social de procedencia, claramente revelan que más que la influencia del medio es la condición de ser miembro de 15 una determinada estructura social lo que facilita o limita el desarrollo intelectual de una personalidad".
¿Cuándo enseñamos a los niños a crear? Los niños están predispuestos a crear pero en una educación tradicional donde la educación es dirigida, la creatividad esta desvinculada del proceso de enseñanza aprendizaje. Debemos entender que la creatividad esta implícita cuando dejamos que el niño piense, descubra por si solo con su curiosidad que en ocasiones la tachamos como algo malo.
De qué sirve realizar materiales bien elaborados como una tarjeta para el día de la madre, cuando los que hacen todo ello son las profesoras y los niños solo intervinieron en poner a penas una huella de su mano, que puede ser significativo para los niños, pero no es tan enriquecedora como el que ellos mismos hayan tenido propuestas o ideas para una actividad en ese día tan especial, cuando ni siquiera se les ha permitido el elaborar por si mismos un material.
La creatividad está implícita en toda actividad sea de psicomotricidad, o en las matemáticas, interrelacionado con la lectura, la música, el teatro. Cuando le leemos un cuento a un niño, de pronto el niño te cuenta algo que no tiene absolutamente nada que ver con la historia del cuento, ¿qué hacer? lo ignoramos o aprovechamos lo que nos está contando para implementarlo al cuento, la mayoría de veces no sabemos a provecharlo, porque bien podríamos agregarlo como parte del cuento, así el niño se sentiría identificado con el cuento, o con el problema matemático, o con la letra de una canción. Vemos que la inteligencia nos permite resolver problemas, entonces veamos a los problemas como retos a la inteligencia, pues no existen condiciones adversas que sean permanentes ante la sabiduría y su aplicación. Permitamos que los niños piensen y puedan razonar. Paul Matussek donde nos da un ejemplo de la vida cotidiana, el sueño en el niño:
“El niño coopera con la capacidad de adaptación, se inserta en la naturaleza humana. Y así, consigue acomodarse a un ritmo de sueño impuesto, lo mismo que se acomoda a otras consecuencias de una educación defectuosa. Sólo que hay que preguntarse cuál es el precio. Algunas de estas consecuencias marcan de tal modo las realidades y los hábitos de la infancia que el niño es ya incapaz de producir algo por sí mismo”.
Lo que recalca Paul Matussek es que los padres imponen sus ideas en los niños en el horario de dormir, y ni siquiera los escuchan cuando han tenido una pesadilla, lo mejor que un padre puede hacer en esos momentos cuando el niño o niña acude al cuarto de sus padres es escucharlos, y así los niños van perdiendo el miedo, porque el mundo de los sueños no es lo mismo que la realidad, y el niño puede ir descubriendo que es el dueño de su sueño o pesadilla. Así mismo los padres pueden volver la hora de dormir algo más placentero para el niño, como contarles cuentos o cantarles o ver una película juntos, e incluso jugar antes, es decir mostrarle una variedad de maneras de cómo resolver su problema de manera inmediata.
"Rogers, da mayor importancia al entorno que rodea a la persona creativa, que piensa que debe proporcionarle “aceptación incondicional” y “comprensión empática”, para que se desarrollen todas sus potencialidades”.
Por ello creo que en la vida cotidiana en que se desenvuelve el niño también puede dejar otros temores va descubriendo por sí solo, el deber de todo padre es orientarlo a perder sus miedos, no obligarles con mas imposiciones u ordenes diciéndole: ¡Los niños no tienen miedo!, ¡¿qué te pasa?!, ¡si te pegan respóndele también!, etc. Como padre a veces podemos responder de la misma manera que nos respondían nuestros padres, sin embargo no podemos pensar o reaccionar solo empíricamente hay que ser razonables y dialogar dando consejos razonables, que ayuden a mejorar la sociabilización de nuestros hijos y no a empeorar la situación. El deber de la maestra de inicial es también orientar a los padres en escuelas de padres y talleres, evaluando lo escuchado y observado con los niños. Teniendo en cuenta lo siguiente:
“El desarrollo de los procesos perceptuales llevará a la organización de las formas más complejas de reflejo, como son la representación por imágenes, y con el dominio del habla, la representación conceptual que la acompaña. De aquí en adelante, el desarrollo de las capacidades intelectuales y creativas dependerá de la cantidad y calidad de la información icónica y conceptual que el niño reciba; de los procedimientos de enseñanza y aprendizaje; de la forma como la comunidad y la estructura social prevalentes favorezcan o limiten el acceso del niño a la información cognitiva y a la adquisición de habilidades técnicas, científicas, artísticas; todo ello a través de sus actividades intelectuales básicas del juego y el estudio, y hasta de las formas de trabajo efectivo que muchos niños realizan”.
Es necesario hacer algo distinto a una sesion de aprendizaje que solo se da durante una jornada de clase a lo que usualemente se hace en el nivel inicial, mediante:
La orientacion a los niños con proyectos de aprendizaje, a organizarse para problemas inmediatos a resolver dentro del contexto el cual se desenvuelven, escuchando las ideas y propuestas de todos, involucrándolos con su responsabilidad para llevarse a cabo el proyecto.
Trabajar en talleres con niños de distintas edades donde todos tengan un rol, ya sea de teatro, para dramatizar un cuento, una historia, para la celebración de un una fecha en especial.
Realizar talleres en los cuales los niños descubran por si solos nuevos conocimientos, nuevas formas de aprender fuera del aula.
Talleres de padres, y talleres de padres con sus hijos.
Bibliografía:
•Matussek Paul, "La creatividad: Desde una perspectiva psicodinámica", 1990. Alemania.
•Teresa Huidobro Salas, "Una definición de la creatividad a través del estudio de 24 autores seleccionados”, 2002, Universidad Complutense de Madrid, España.
•Jiménez Rodríguez Esmeralda, revista digital "Investigación y Educación: La capacidad creadora", 2006.
•Pedro Ortiz C.”Los problemas de aprendizaje y la formación de la personalidad”, 1998. Perú.
